Concepciones del aprendizaje.

Durante el periodo de observación y práctica del proceso enseñanza aprendizaje y en comparación al enfoque por competencias que enmarca la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), entrecruzo la metodología y planteamientos de enfoque Socio-constructivista, basado en las ideas de Vigotski, que considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos ,pero inseparable de la situación en la que se produce, es decir del contexto social, económico y cultural donde se imparte dicha educación y donde se desenvuelve el individuo.

Las circunstancias que me llevan a esta conclusión son los razonamientos lógicos de que los alumnos de educación básica se desarrollan en un ambiente enteramente sociables donde son los responsables de regular su conducta y llevar una sana convivencia entre sus pares, este enfoque del socio-constructivismo tiene su Importancia en la interacción social. “Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos,  sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" .

La educación por competencias también basa sus propuestas en adaptar al individuo en un su contexto para ser un individuo productivo dentro de la comunidad lo que Vigotski llama la Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer una amplia variedad de conocimientos donde el aprendiz puede apoyarse.

Es así como la educación busca el desarrollo de competencias sociales que se dividen en dos ramas el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, y no volver a las prácticas de la escuela tradicional. La asimilación de estos tipos de aprendizaje es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto, y más que nada a través de la experiencia y necesidad.

De la concepción al aprendizaje significativo.

Y a propósito de las concepciones del aprendizaje ¿es este algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas, a propósito de unos contenidos cuales quiera?

Es difícil dar una respuesta concreta a esto, pues el ideal que se busca es que los resultados se pueden observar pero no en la resolución de problemas dentro del contexto áulico para responder a un requisito de evaluación escrita, sino mas bien se observe en la práctica diaria de competencias para la vida, pero esto nos plantea una pregunta mas ¿Cómo se evalúan las competencias, para asignar un valor cuantitativo respecto a lo aprendido en la escuela? Es como entrar en una paradoja, educa desarrollando competencias y evalúa calificando sino conocimientos.

Como hemos visto cada persona, maestro, psicólogo y pedagogo, asimila el termino de competencias como mas le parece, o le conviene, según sea el caso y si no tenemos una percepción clara de lo que son pues menos estaremos capacitados para desarrollarlas y mucho menos siguiendo el estrecho sendero que la curricular educativa marca.

Así que quisiera anexar en mi escrito las respuestas a las preguntas ¿que son competencias?, ¿Cómo se desarrolla el aprendizaje? ¿Cómo se adquieren los conocimientos? ¿Qué es el aprendizaje significativo? ¿Cómo se desarrolla el aprendizaje situado? y estas son:

Carson, John: "Parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad".

Salvador Moreno López: "A través de la interacción con otras personas, los seres humanos forman un esquema conceptual referencial y operativo, mediante el cual configuran una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general. Este esquema es algo así como el cristal a través del cual percibimos la realidad y le damos un significado y matiz propios"

Piaget afirma que "el conocimiento no procede en sus orígenes ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos ya constituidos que se le impondrían; más bien resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez".

Carl R. Rogers, fundador del enfoque educativo de la psicología humanista-existencial, afirma en su segunda hipótesis "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo (self)"

Ausubel, ofrece otra manera de entender la noción de aprendizaje significativo: Ello quiere decir, en sus propias palabras que "el aprendizaje de carácter significativo depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante".

Según Habermas para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, se debe promover toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea:

1) el interés por controlar la realidad.

2) el interés por comprenderla de manera holística.

3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.

Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento en tanto tarea educativa.

Es entonces, respondiendo a mi pregunta inicial, es el aprendizaje tan trivial que es capaz de ser medido en base a unas simples preguntas, no puesto que el aprendizaje real es solo aquel que es significativo, que se encuentra en la búsqueda de la funcionalidad del individuo dentro del sector social donde se desarrolle, siempre dependiendo del contexto.

El desarrollo de competencias para la vida, la adquisición de conocimientos y el aprendizaje van entrelazados, siguiendo el propósito de la educación actual global, desarrollar en las nuevas generaciones un aprendizaje significativo, que además de ser funcional busca la adaptación a una sociedad global, sin perder de vista la particularidad del entorno que vive cada individuo en distintas partes del mundo.

El aprendizaje significativo nunca va a ser evaluable en un aula asignando un numero al desempeño de este, solo será evaluable conforme a la aplicación que se le dé a dicho aprendizaje, cuando el alumno se inserte como parte del sector laboral y social adulto.

Profra. Leticia Galván Reyes